构建学生为主体的初中生物教学生本课堂

现代建构主义提出:学习不是知识的被动接收者,而是主动构建者,是真正意义上的学习主体。新课改也非常重视学生的主体参与,明确提出了以学生为中心的教学理念,这是对传统的以教师为中心的灌输式教学的彻底摒弃。在初中生物教学中,我们要改变以往教师讲学生记、教师
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论文摘要

  现代建构主义提出:学习不是知识的被动接收者,而是主动构建者,是真正意义上的学习主体。新课改也非常重视学生的主体参与,明确提出了以学生为中心的教学理念,这是对传统的以教师为中心的灌输式教学的彻底摒弃。在初中生物教学中,我们要改变以往教师讲学生记、教师问学生答的填鸭式教学,要为学生创造参与的空间,尊重学生的主体地位,让学生以主体参与到教学中来,通过主动思考来构建知识,达成新课改所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。那么,在初中生物教学中如何来实现学生的主体参与与主动构建呢?

  一、巧妙导入,激发学生学习兴趣
  
  兴趣是最好的老师。兴趣是是推动学生主动求知的内在动力,学生对生物学科感兴趣,才能主动参与其中,才能感受到学习的乐趣,这样会使学生处于良性循环中。相反,学生对生物学习不感兴趣,越是不感兴趣越不爱学,越不爱参与。因此,要实现学生的主体参与就必须激起学生对生物学科浓厚的兴趣。导入是一节课的序幕,我们要精心设计导入,先声夺人,在第一时间吸引学生的注意力,激起学生参与生物学习的热情。

  1.现代信息技术导入。现代信息技术集图文声像于一体,具有强烈的感官冲击,可以将抽象的生物知识寓于直观事物中,将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中。这样的教学既具趣味性,符合初中生的心理特点,能够激起学生参与学习的积极性;同时使教学更具形象性,将抽象的知识具体化、形象化,符合初中生的认知规律,能够帮助学生深刻理解所学知识。如在学习植物的光合作用时,如果采用传统的黑板加粉笔的教学模式,教学枯燥,学生学习动力不强,而且也无法将抽象的知识讲清讲透,不利于学生的理解,学生反而会觉得生物难学,而逐渐对生物学习丧失兴趣。为此,我利用现代信息技术来制作精彩的课件,将植物的光合作用等复杂过程生动、形象、直观而动态地展现在学生面前,变干巴巴的说教为视觉、听觉等多感官的刺激,化无形为有形、化抽象为形象,化静态为动态。

  既可以激起学生浓厚的学习兴趣,又能使学生容易接受与理解。

  2.制造认知悬念导入。初中生有着强烈的好奇心,这正是不断推动学生主动思考、积极探究的内动力。平白的讲述如同一潭死水,而以问题导入,制造认知悬念,使学生进入“口欲言而弗能,心求通而未得”的状态,引发学生强烈的好奇心与求知欲,调动学生参与学习的主动性与积极性。如在学习人和动物体内的三大营养物质代谢时,我让学生来思考:怎样来科学而健康地减肥。一石激起千层浪,这个问题与现实生活密切相关,为学生所熟悉,更能激起学生学习的热情,由此来引入更多的相关问题,如高糖食物为什么容易发胖?为什么要通过有氧运动,而不是无氧运动去减肥等,自然就将学生的注意力与思维集现于新知的学习上来。

  二、合作学习,引导学生主动探究

  新课改倡导自主合作探究式教学,小组合作学习以小组为单位展开探究,这样不仅可以发挥学生个体的主动性与积极性,而且可以发挥小组的优势,以完成探究,在探究中获取知识、提升技能,培养学生创新能力,同时还可以增强学生的竞争意识与合作意识。我们要在恰当的时机引导学生开展小组合作学习,让学生在合作探究中成为知识的构建者、成为学习的主人、探究的主体。

  1.分配小组。小组成员的配置合理与否直接关系到合作学习的成败。我们要重视小组的分配,而不能只是简单随意地开展。一是就近分配。即按照学生的座位安排,不需做太大调整,如前后桌。二是组内异质、组间同质。全面了解学生的智力情况与非智力因素,根据学生的特点根据组内异质、组间同质的原则进行小组的分配。这样可以兼顾学生间的差异性,发挥学生的优势,使组内学生异质,这样既能发挥优生的带动作用,同时也可以让其他学生有展示自我的舞台。而小组间实力相对均衡,这样更加利于同一目标的达成。

  2.布置任务。合作任务要具有价值性,否则合作学习就成为一种摆设。一是任务要具有针对性。合作的任务要与教学内容密切相关,这样才能达成预定的教学目标。教学活动要以教学目标为导向,这样合作学习才能围绕着特定的教学目标展开。二是任务要难易适中。要贴近学生学情,过于复杂超出学生的认知范围,会打击学生的学习信心,合作学习无法取得实效;过于简单,学生个体就可解决,没有合作的必要。难易适中,基于学生基本学情,同时又具有一定的挑战性,让学生“跳一跳摘到桃子”,这样才能使学生基于自身基础展开有效探究。

  3.开展探究。要引导学生展开独立思考,在充分思考的基础上产生个人见解,就此在组内展开充分的交流与合作,进行思想的交汇与思维的碰撞,发挥组内成员的优势,以让学生找到解决问题的突破口,进而顺利地解决问题。既要引导学生独立思考,同时还要给予学生参与的时间与空间,这样才能为学生的主体参与提供保障。教师要发挥组织者、参与者与指导者的作用,成为教学的主导,组织与引导学生展开探究与合作,及时发现学生合作探究中所存在的问题,区别对待,及时解决,以保证学生探究活动的顺利展开。

  三、实验探究,提高学生实验技能

  生物是一门以实验为主的自然学科,实验是重要的教学内容,同时更是主要的学习方法。在教学中我们不能只是将实验当作教学内容,只是进行教师演示,而是要为学生设计更多的探索性实验,让学生亲自动手来做实验,用实验架起通向生物世界的桥梁,让学生在实验中学习新知,增强问题意识,培养创新能力,提高学生实验技能,让学生掌握学习方法。

  我们要将教材与学生的生活联系起来,开发校本教学资源,以使生物教学更加贴近学生的现实生活与实际学情,要对教材上所安排的实验做相应的调整,变验证性实验为探索性实验,让教材上所安排的探索性实验更加具有可行性与操作性,从而让学生有更多参与实验探究的机会,让学生积极动手动脑,在探索性实验确立学习主体地位,提高实验技能,真正学会生物学习。

  总之,教学要以学生为出发点,为学生的主体参与提供机会创造条件,构建以学生为中心的生本课堂,让学生以主体身份展开探究,在探究中完成预定的教学目标,达成新课改所倡导的三维教学目标。

  参考文献

  [1]蒋延萍.让生本教育走入初中生物课堂,祖国教育版,2014(4).
  [2]杨廷福.初中生物教学中应注重学生的主体性,教师综合版,2010(2).
  [3]白家琼,钟勇胜.初中生物教学中培养学生主体意识探讨.读写算,2013(2).

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