初中生物微课的调查与分析

第三章 初中生物微课的调查与分析 这一章节通过调查问卷了解学生是否具备实施微课的硬件条件,学生学习生物的基本情况,学生对微课应用于初中生物教学中的兴趣及看法、意见等情况;同时,编制访谈提纲了解初中生物的一线教师对微课的理解、态度,对教学和学生学习有何
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  第三章 初中生物微课的调查与分析
  

  这一章节通过调查问卷了解学生是否具备实施微课的硬件条件,学生学习生物的基本情况,学生对微课应用于初中生物教学中的兴趣及看法、意见等情况;同时,编制访谈提纲了解初中生物的一线教师对微课的理解、态度,对教学和学生学习有何帮助,在使用微课过程中存在的问题和困难等情况。通过调查结果了解到目前初中生物微课开展的不足,并针对反馈进行分析为接下来微课的设计及制作做准备。
  
  一、 调查对象和问卷设计
  
  (一) 调查对象
  
  笔者以天津市第八十二中学初一年级的全部学生(共 6 个教学班)作为问卷的调查对象。对教师的调查以访谈形式进行,主要为一线初中生物教师。
  
  (二) 问卷设计
  
  笔者在分析国内外关于微课教学理论的基础上,针对学生对初中生物微课的接受程度和理解等问题,编制了本研究的调查问卷(见附录 1)。问卷共有 23 道题目,20 道客观题,3 道主观题,于 2015 年 9 月 24 日至 2015 年 9 月 28 日对其进行了测试,发放 242 份,回收 242 份,有效问卷 240 份,占问卷总数的 99.17%,保证了调查结果的信度。
  
  调查问卷内容主要涉及三个方面:第一,了解学生的基本情况,主要调查学生的移动设备及网络条件,目的是了解学生是否具备学习微课的硬件条件;第二,对现阶段学生学习生物的基本状况,包括学生对生物学科的喜爱程度,生物知识的掌握情况,学习过程中遇到的困难等;第三,微课应用于初中生物教学中的实施调查,包括学生对微课的接受程度,对微课的设想及建议。
  
  二、 调查结果及分析
  
  (一) 学生的调查结果及分析
  
  1. 学生情况
  
  (1)学生的基本情况调查 本次参加调查的班级全部为初一年级的学生,男生占总人数的 53.77%,女生占 46.23%(如图 3-1)。
  
  (2)网络学习条件调查 关于学生移动设备和上网情况的调查中,有 85.85%(如图 3-2)有用智能手机、平板或电脑,同时也有 71.70%(图 3-3)具有方便的上网条件,同时天津市第八十二中学各教室具备网络环境和电脑等网络硬件,学生和学校均具备实施微课的硬件环境。
  
  (3)解决困难的途径 在学生遇到困难时,有 18.87%(如图 3-4)的同学会上网搜索,70.75%的学生选择和同学探讨或请教老师,表明学生还不善于利用现有的网络条件学习,需培养学生的信息化观念。
  
  (4)是否接触过微课 在学生是否接触微课方面,67.92%(如图 3-5)的学生没有接触过微课,32.08%的学生接触过微课。在接触过微课的学生中,有 64.71%的学生在小学阶段接触的,有 35.29%的学生在初中才接触。在小学阶段接触过微课的学生中,有 31.82%的学生是通过互联网途径接触的,68.18%的学生是通过教师的途径接触的;在初中阶段接触过微课的学生中,有 16.67%的学生是通过互联网途径接触的,83.33%的学生是通过教师的途径接触的。结合调查问卷的主观题部分第一题和第二题发现,大部分学生对微课的理解不透彻,近乎等同于动画视频,只有少部分学生能领会到微课的实质。
  
  2. 学生学习生物学科的基本状况
  
  (1)学生对生物学科的喜爱程度、知识的掌握情况 经过调查我们发现,有90.56%(如图 3-6)的学生还是喜欢生物学科的。对生物学科知识掌握情况有 82.07%(如图 3-7)的学生认为掌握的不错,认为自己掌握的非常好的仅占 15.09%.
  
  (2)学生在学习中遇到的困难 多数学生在学习过程中,对概念类知识、抽象类知识和计算类知识存在障碍。关于课堂上学生记笔记的效率方面,98.8%的学生能在保证教师的正常授课进度的前提下,快速准确的记下课堂笔记。在习题课上,44.7%的学生会由于习题量大,常因存在的问题不能被解决而困扰。
  
  (3)学生的学习类型 关于学习类型,近五成以上的学生属于合作型,其次是自主型,探究型的学生最少,然而,探究能力对生活和学习都有很大的帮助。
  
  因此,教师需提高学生的探究习惯的养成,培养主动探索新知的意识。关于当前的学习状态,大部分的学生属于粗心大意型,部分学生属于基础薄弱型,如何使学生掌握扎实的基础知识显得尤为重要。
  
  (4)多媒体设备的使用情况 在生物课堂上,有 96.47%(如图 3-8)的学生认为他们的生物教师在课堂上常使用多媒体设备进行教学,大部分学生希望在生物课上,教师能够音视频类学习资源,其次是图形图像类,这要求教师在设计微课时要充分考虑学生的喜爱特点,这样制作和设计的微课才更受学生欢迎。
  
  3. 在初中生物教学中应用微课的其他分析 79.25%(如图 3-9)的学生喜欢现有的生物课的学习方式。与传统的生物课堂相比,80.19%(如图 3-10)的学生非常喜爱观看教学小短片,97.17%(如图 3-11)的学生表示愿意接受微课,通过后期调查,发现 2.83%不愿意接受微课的学生,主要原因在于家长抵触学生接触网络,因此,教师在使用微课前要注重与家长的沟通,及时让家长了解孩子的学习动向。
  
  总体看来,学生对传统教学是可以接受的,也希望尝试微课这个教学资源。
  
  在学习过程中,大部分学生仍会因存在的问题不能及时解决而被困扰,对抽象类、概念类和计算类的知识存在学习障碍,这就需要系统的微课在传统教学的基础上加以补充。
  
  4. 制作生物微课时间设置的调查 98.11%的学生能充分利用零碎时间,时间观念较强,微课具有碎片化、短小精悍的特点与学生能利用零碎时间相吻合,因此,使用微课丰富了学生的零碎时间。所有学生均能保持十分钟左右的听课状态,40.00%的学生接受并愿意学习的 8~12 分钟的微课。但考虑到学生的年龄阶段特征,笔者赞成胡铁生教授提出的 5~8 分钟的时间,同时需要教育工作者们注意的是,应利用学生身心发展特点,如事物的强度、新异性、运动变化和背景差异等设计微视频。
  
  通过分析学生的调查问卷得出,大部分学生具备移动设备和网络条件,满足实施微课应用于初中生物教学中的硬件环境。学生喜欢生物学科及生物学科的教学方式,对生物基础知识掌握的较好,但在学习过程中仍存在一定的困难,如对概念类知识、抽象类知识存在学习障碍,习题课上由于习题量大导致存在的问题不能被解决而困扰等。经调查发现,大部分学生对微课比较陌生,但愿意观看教学小短片或动画视频等教学资源,能够接受和学习微课,而且学生能充分利用零碎时间,这为学生在课后进行微课的学习提供了保障。
  
  (二) 教师的访谈结果及分析
  
  为了更深入的了解初中生物教师对微课的看法及在制作和使用微课过程中遇到的问题和困难等情况,笔者采用访谈法分别对天津市第八十二中学的 4 名初中生物教师进行一对一式的访谈。
  
  1. 初中生物教师对微课的了解及制作微课情况 Q 老师:“通过培训对微课有所了解,但对于微课的认识并不深入,我的现代化信息技术不强,制作起来很吃力,需要年轻的教师帮助我才能完成”.
  
  Y 老师:“非常了解,我平时会看一些关于生物教学方面的杂志,如陕西师范大学的《中学生物学》和华东师范大学的《生物学教学》中关于微课的文章。
  
  我认为微课的制作主要是熟能生巧,给我带来最大困难应该是相关教学资源的获得,相信这也是每位教师在制作过程中比较棘手的问题吧”.
  
  Z 老师:“在读研究生期间我就对微课充满着兴趣,平时会上网查找关于它的相关资料。这刚入职就接到区里的教研员发布的微课大赛,正在收集教学资源,我打算采用录屏的方式录一节实验类的微课,但我认为制作微课并不容易,记得录制第一个微课时,整整录了 8 次,语速的快慢、微课环节的设计对于刚入职的我都是挑战”.
  
  F 老师:“听过微课,但具体不了解,我这个年龄接受这些新事物的能力较慢,微课的制作对我来说太难了,再加上平日的生活琐事,没有充足的时间去研究它”.
  
  从教师的访谈结果中可以看出,教师们通过培训或研究生期间的学习,均对微课有所了解,少数部分教师能够通过查阅网络或书籍掌握微课的发展前沿动态,但对微课了解的并不透彻,部分教师在使用微课的过程中并没有形成系统的制作流程和实施效果的评价机制,不清楚微课如何具体应用于教学中的过程。
  
  教师在制作微课时遇到的问题主要在于微课前期的准备工作效率低,教学资源难获取,自身信息技术水平低等。究其原因主要有以下三个方面:首先,教学或课程资源有限,自己准备又需要大把的时间,耗时耗力,效率低;其次,由于教师的多媒体技术,教学观念等不同,个人在制作微课时费时费力,因此可以形成团队解决这一困难,做到分工合作,提高工作效率;最后,少部分教师不愿意接受新事物,如微课的制作、白板的使用等,这就需要教师不断提高自身的专业素养,具有扎实的教学基本功。
  
  2. 初中生物教师在使用和实施微课时遇到的问题 Q 老师:“由于我的技术不佳,制作微课我得花费大量的时间和人力物力,教育系统也对我们培训过,但操作起来还是不会,所以我直接在网上下载微课视频,但发现直接下载的微课内容不能符合我的教学设计,用起来很不方便,反而会适得其反,还是采用传统的讲授方式授课较好,在教学中我没有使用过微课”.
  
  Y 老师:“微课以短小精悍的特点吸引着我,在时间充裕的情况下会录制微课并应用于教学中,在使用微课的过程中形成自己教学风格的微课制作流程。关于微课使用效果,暂时还没有形成完整的评价机制。接下来我将进一步丰富和完善我的微课教学设计及评价机制,以期对提高教学效率和学习效率有所帮助”.
  
  Z 老师:“目前,我还没有在实际教学中使用微课这种教学资源,只是通过参加微课大赛使自身制作微课的能力有所提高,在比赛的过程中,我对微课逐渐有了更深的认识,我认为,将微课应用于实际教学中,不管是生物学科还是其它学科必将成为趋势”.
  
  F 老师:“微课的制作对我来说太难了,你看,我这才学会用微信。”
  
  微课因其短小精悍,可灵活使用的特点深受教师们的喜爱,而且,大部分初中生物教师反映[27],微课的应用可以活跃课堂气氛,但经过访谈了解到,并不是所有教师都愿意将微课应用于实际教学中去,原因主要有三个方面,一是课堂时间紧任务重,跟不上教学进度;二是教师课后时间不充裕,个别微课的设计从前期资源的准备到后期视频的制作均需要花费一定量的时间,而教师工作任务繁重,很少有时间去制作微课;三是少部分教师不愿意改变现有的教学方式。以上的种种问题反映了尽管微课已兴起这么多年,但真正实施的并不多见,一定程度上与考试制度和评价体系有关。返回本篇论文导航
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