贫困学生成就动机、心理健康与社会支持的关系

多年来,贫困大学生的心理健康问题一直被关注,如何对贫困大学生开展经济和心理的支持,也被各级各部门及社会各界所关注。来自教育实践的经验表明,在贫困大学生的教育工作中,学生自身的成就动机,与学生的心理健康的水平及社会支持有错综复杂的关系。一些理论研究也表明,经
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论文摘要

  多年来,贫困大学生的心理健康问题一直被关注,如何对贫困大学生开展经济和心理的支持,也被各级各部门及社会各界所关注。来自教育实践的经验表明,在贫困大学生的教育工作中,学生自身的成就动机,与学生的心理健康的水平及社会支持有错综复杂的关系。一些理论研究也表明,经济贫困会影响心理健康水平; 家庭所在地、家庭经济状况等对个体心理和人格的成长发展有着巨大的影响( 杨志伟,刘少文,李雪荣),但是,经济贫困对个体心理健康的具体影响机制有待进一步探讨。此外还有研究表明,高水平的社会支持利于促进学生的心理健康; 低成就动机的学生,从同伴那里获得的社会支持越多,其外化的问题越多。相反地,高成就动机或中等成就动机水平的学生,获得越多的同伴支持,其问题越少。也就是说,同伴支持只对高、中水平成就动机的学生起积极作用。因此,对成就动机、心理健康与社会支持的关系开展深入的研究,对贫困大学生的教育工作有较强的实践意义与理论意义。

  1 对象与方法

  1. 1 对象 本研究采用随机抽样法,对 358 名贫困大学生进行问卷调查,其中男生 97 名,女生 260 名,不详 1 名。

  1。 2 方法 本研究采用肖水源编制的《社会支持评定量表》( SSRS) 、叶仁敏修订的成就动机量表( AMS) 、症状自评量表( SCL -90) 的部分项目( 即焦虑、抑郁、人际关系敏感、敌对等4 个因子) 。社会支持评定量表与成就动机量表得分越高,表明社会支持水平与成就动机水平越高,而症状自评量表得分越高,则表明心理健康水平越低。在本研究中各量表的 Cron-bach's Alpha 信度系数依次为 0。 729、0。 718、0。 947。

  1. 3 统计处理 研究结果采用 SPSS 16. 0 软件进行处理。

  2 结 果

  2. 1 调节效应 调节效应的检验目的是考察第三变量是否影响自变量与因变量的关系,在本研究中,即在分析成就动机对心理健康影响的基础上,重点考察社会支持对二者之间关系的影响。由表 1 可知,贫困生成就动机与心理健康的关系中,社会支持的调节效应不显著( t =0. 141,P >0. 05) 。

  2. 2 中介效应 中介效应的检验是为了探寻自变量如何影响因变量,本研究为了进一步考察成就动机对心理健康影响的机制,以社会支持为中介变量,考察成就动机对心理健康的直接影响与间接影响。由表 2 可知,所有变量两两之间均呈显著相关,为中介效应的检验提供了基础。

  按照中介效应的检验程序对社会支持在成就动机与心理健康之间的中介作用进行检验。以心理健康为因变量、成就动机为预测变量进行回归分析时的标准化回归系数 β1=-0. 448,P < 0. 001; 以社会支持为因变量、成就动机为预测变量进行回归分析时的标准化回归系数 β2= 0. 271,P < 0. 001;以心理健康为因变量、成就动机和社会支持为预测变量进行回归分析中,成就动机对心理健康的标准化回归系数 β3=-0. 353,P < 0. 001; 社会支持对心理健康的标准化回归系数 β4= -0. 202,P < 0. 01。这些结果表明( 见表 3) ,回归方程加入社会支持变量后,成就动机对心理健康的回归系数依然显著,社会支持在成就动机对心理健康的预测中起部分中介作用。

  中介效应的具体表现见图 1。

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  由表 4 可知,成就动机对心理健康症状的因果效应为 β1= -0。 408,其中,直接效应为 β2= -0。 353,通过社会支持中介的效应为 β3= -0。 055,即成就动机与心理健康的直接效应值大于由社会支持中介的间接效应值。

  3 讨 论

pc蛋蛋   鉴于社会支持所起的调节效应或中介效应不同,本研究同时对社会支持的调节与中介效应进行了考察。通过对调节与中介效应的检验能够更清晰地说明成就动机与心理健康之间的关系。结果发现,成就动机与心理健康的关系中,社会支持的调节效应不显著,但中介效应显著。调节效应不显著说明了社会支持不影响成就动机与心理健康之间关系的强弱与方向。中介效应显著说明了成就动机影响心理健康的内部机制,即成就动机一方面通过社会支持间接对心理健康起作用,另一方面成就动机也直接对心理健康起作用。由于成就动机与心理健康的直接效应值大于由社会支持中介的间接效应值,因此成就动机对心理健康的直接影响较大,而通过社会支持的间接影响较小。

  心理健康传统上被认为是无病状态,因此,心理健康症状得分越少,表明个体的心理健康水平越高。研究结果表明,贫困大学生的心理健康水平一方面直接受到成就动机的影响,另一方面也间接由社会支持的中介而被影响。这可能是因为: 一方面,成就动机与心理健康有显著正相关,因此,提升贫困大学生的成就动机水平,有利于促进其心理健康。另一方面,由于社会支持可以促进个体的正向发展; 可以缓解压力、促进个体的心理健康; 个体主观感受到的社会支持可以缓解压力事件的负面影响。此外,成就动机水平高的个体,其主动寻求各种社会支持的动机也可能更强,且社会各界也可能更愿意资助那些成就动机高的个体。贫困大学生由于受教育水平较高,其自立、自强的意识较强,相信“天助自助者”。因此,成就动机水平较高的贫困大学生,其社会支持水平也较高,心理健康水平也较高。

  综上所述,在贫困大学生教育工作的实践过程中,以增强成就动机水平为主,提升社会支持水平为辅,是促进其心理健康水平的有效方式。最后,鼓励贫困大学生积极寻求各种社会支持( 家庭、同伴、老师) ,尤其是来自朋友、恋人等的社会支持,也能促进贫困大学生的成长。

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